“赏―仿―创”轻松作文教学三步曲

“赏―仿―创”轻松作文教学三步曲
2008年06月24日
　　       写过文章的人，大都有过这样的苦恼，就是在定下作文题目和作文内容之后，却往往不知从何下手，该怎样才能把自己的意思表达清楚，这就像俗话说的，“茶壶里煮饺子――肚子里有货倒不出来”。对于刚学习作文的小学生来说，这种苦恼就更普遍了。这什么会出现这种情况呢？因为想要表达的思想内容，往往是零散的、不够确定的、一齐涌现在脑子里的种种思想内容，只有找到了恰当的形式，才能把这些内容一字一句地表达出来。因此，要解决“茶壶里煮饺子”的问题，除了要重视学生遣词造句的训练以外，还要特别加强学生布局谋篇、言之有序的训练。这“言之有序”的“序”，也就是把“饺子”倒出来的方法。
　　那么，怎样来对学生进行布局谋篇、言之有序的训练呢？笔者经过多年的探讨和实践，利用周记铺路，逐步形成了“‘赏―仿―创’轻松作文教学三步曲”的模式，对大面积提高学生作文水平和大幅度减轻教师的工作负担有着明显的效果。下面以中低段写人作文为例谈谈笔者的具体做法。
　　一、 赏
　　苏联教育家凯洛夫指出过：模仿就是知觉在行动上的直接反应，它在儿童学习过程中起着决定作用。在模仿活动中，儿童练习和发展着自己的记忆力、想象力和形象思维能力；也练习和发展着使自己动作和活动服从于自己思想意志的那种技能。这就肯定了模仿的智力价值，说明模仿不仅有利于再造思维的发展，而且为创造思维的发展奠定了初步的基础，所以就模仿与创造的关系来说，模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造；而在创造中也难免带有模仿的痕迹。模仿是儿童的天性，儿童作文同样也是由模仿到创造的。因此，重视优秀范文的欣赏，是笔者在作文教学中重要的一环。  
　　笔者规定，周记本的内容分为“佳作欣赏”和“自己的笔”两大块。每页写作时边上留下一厘米左右的空白位置，用手折一条折线，规定所写内容不超越折线。利用自习课或术科剩余时间抄写教师精心选定的范文，集体诵读，熟悉后教师再指导欣赏。
　　先从整体了解文章的布局谋篇。比如第一段交待人物的身份、年龄、外貌和性格、品质特点；第二段围绕特点写出具体事例；第三段再次总结人物特点，表达作者的感受。告诉学生，第三段跟第一段是前后照应关系，这样写使文章结构更完整，中心更突出，就像画个圆圈，终点必须回到起点。同时指导学生用红笔画出中心句，并在事先留好的空白位置写上“点明中心”、“总结全文，照应开头”等眉批。
　　接下来由学生自由欣赏好词佳句，并一边交流一边指导学生在文中做上固定的记号，还要在相应的空白位置做好批注，如好词用“==”表示，佳句用“――”“~~~~”表示，并写上“拟人生动”、“比喻形象”、“心理活动”、“人物对话”、“外貌描写”等眉批。让学生在欣赏的同时感受到作者是如何把事例写具体的，是如何把人物写活的。最后再根据内容列出范文的写作提纲，从中归纳出写人作文的共性，让学生从范文中学习到写人作文最基本的布局谋篇的方法。
　　这“赏”关过好了，既给学生提供了“仿”的恰当样本，又为下一步学生之间相互批改作文打下了较好的基础。“赏”的过程看似累，实则为后面的提高作文水平和减轻教师工作负担作好了铺垫，埋下了伏笔，是不可忽视的一环。
　　二、 仿
　　指定一特点明显的学生供大家观察，根据写人作文的要求寻找作文材料，仿照上面范文的布局谋篇和材料安排，把《我的同学……》先用稿纸写好（用稿纸的目的不仅在于方便修改，更在于把握字数），老师挑出两三篇写得较好的念一念，让大家欣赏，并提出修改意见。学生对自己的稿文进行修改后，再誊抄到周记本上。这就是“自己的笔”。
　　这时候千万不要把“千篇一律”看作是弊病，因为刚起步的孩子需要起码的入门方法，我们的任务就是引导他们找到这类作文的共性，也就是范文中体现的最基本的布局谋篇的方法。在范文相同，写作材料相同的前提下，能真正做到“千篇一律”，正是我们的成功之处！
　　仿写的习作誊抄完后，先别忙着上交，而是让学生自己相互交换批改。批改的方法是：先大声地读一读，再对照前面的“佳作欣赏”，看看哪些地方写得好，仿得恰当，用红笔在文中用“佳作欣赏”时用过的方法标一标，画一画；还有哪些地方写得不够的，也可以用修改符号在上面改一改，同时要求学生在事先留下的空白位置写出你所欣赏的理由以及改动的理由。这样，学生通过相互的作文欣赏与批改，既增加了浓厚的学习兴趣，又让学生在相互学习中取长补短，进一步巩固了作文的方法，这为下一步的作文练习打下了扎实的基础。
　　三、创
　　经过周记本上的“赏”和“仿”之后，学生对于写人作文布局谋篇的基本方法已经有了比较清楚的了解。趁着学生兴致正浓之时，老师趁热打铁，往往能够达到事半功倍的效果。笔者用同样的方法，让学生先回忆写人作文的结构要求，再想想你最好的朋友是谁，他（她）的特点是什么？你从哪些事中可以看出他（她）的特点？你打算怎样把他（她）的特点写出来？接着引导学生列出提纲，再用稿纸起草，经过交流、欣赏、修改后，誊抄到作文本上。这次作文布局谋篇与前两次相同，但内容却不再相同。经过同学之间的相互欣赏、批改之后，生搬硬套的现象已大大减少，而符合人物特点的好词佳句逐渐增多，这就为老师的下一步批改大大减轻了负担。而老师在学生的作文上改得少，欣赏表扬的批语多，无疑又给了学生莫大的鼓励，为消除学生对作文的恐惧心理、增加学生作文兴趣起着良好的作用。
　　随着年级的增高，“赏”的数量越来越多，时间由课内转向了课外，内容也由统一逐渐转向自由选择。“仿”的样本越来越多，学生对布局谋篇的方法了解也越来越多，效果也就由“千篇一律”逐渐转向“百花齐放”。由于学生在一开始作文时就能够在老师的指导下“依样画葫芦”，从根本上解决了“茶壶里煮饺子”这个令人头痛的难题，学生作文言之有序，言之有物，最终达到“个性化作文”的目的。学生作文质量得到大面积提高，教师在作文批改中也大大减轻了工作负担。“‘赏―仿―创’轻松作文教学三步曲”，教师教得轻松，学生学得快乐，何乐而不为呢？